1. 中国基础教育网，对于任正非接受媒体采访时说的基础教育问题？

中国教育只注重过往知识的获取，理解巩固掌握，不注重学生思维能力尤其是思辨能力的培养，大多数情况下，还以规定范围内的标准答案掌控学生的思维这都是对未来发展无用的，或者对人创新思维发展有很大阻碍的，中国要在科技上不受制于人，解放思想，真正发展学生思维能力，获取新知识的学习能力，发现能力，多选学科多种事物的横向连接，创新能力才是真正未来人才需要的，而我国目前的基础教育，包括大学的基础教育，都是在延续应试教育，

尤其是人口基数大的农村教育，根本无法满足未来科技发展需要。教育是立国之本，正是因为华为在艰难前行过程中深刻体会到目前教育状况下人才培养的难题才会发出这样的呼吁！

2. 教育基础综合证书什么时候考？

1.理论知识考试每年举行两次，时间为每年1月和7月。

2.操作技能考试时间不作统一规定。只要各校所学内容结束即可报名参加，报名人数达到一定数量，即可申报考试(体育专业技能课程每年只考1次，时间为每年的12月)。

3.外语类、计算机类按全国统一的考试时间组织考试。

外语类的考试时间为每年3月和9月。

计算机类的考试时间为每年4月和9月。

3. 为什么美国基础教育很落后？

第一，美国基础教育很落后，这是一个错误的说法和认为。恰恰相反，美国，基础教育是最好的，而理论理念的教育确实很差的。

第二，科研实力与教育，或者是上学读书，没有关系。

第三，美国用的语言文字都是英文的，所以学习发达的欧洲工业化知识，不需要翻译的。

事实上美国和欧洲人就是工业化标准的制定者，所以不需要学习，只需要执行就行了。而其他国家必须要经过上学校里面读书学习所翻译的欧洲书籍，才能了解具体的工业化的知识。如果翻译的太差就弄迷糊了。从而也就学不好了。

实际上美国和欧洲人不需要学习语言以外的语言符号的。所以他们只要会说话的小孩子呢，知道了拼音字母怎么拼字，以后自己就可以读书了。因此欧洲和美国的小孩子们三岁以后基本上都可以自己读书了。

但是中国的小孩子们不到10岁是读不了书本的。因为记得字不够。

特别是中国的学校教学缺少把一切归纳成数学公式的形式。因此中国考搞科研的时候就费力了。甚至只有照抄欧美的数学公式表达的一切了。

欧洲和美国的小孩子们基本上没有什么课业可学，五年级以前基本上就是玩儿。

只不过手玩的东西不一样，他们是有学校的老师们，带着去工业化的工厂农场以及科研单位去看，怎么鼓捣物资生产的。从而这些小孩子们见识多见识广，对工业化的一切机械不陌生。

而中国的教学就是背书啊。甚至是山里的孩子在背诵大海的美妙诗篇。大海边的孩子们背诵山风的俊美。可见所教的是文学大师。没有教授农业和工业的生产制造以及机械的样子。

所以小孩子总想：摆弄摆弄汽车，飞机，火车，大炮。可是学校教的是鹅，鹅，鹅，曲颈向天歌。

学习数学也很奇怪。出的题是一个池子在放水，一个池子在加水。问两个池子什么时候能水是一样的？

学习历史也很别扭。从小学到初中，从初中到高中，从高中到大学，从大学到研究生，从研究生到博士生，从博士生到学者，从学者到专家。60岁了还没有搞清楚历史，到底是怎么回事？这种挤牙膏式的教学历史真是太奇葩了。

中国人不论多大岁数，不缺乏智慧和机智以及能力。缺的是没有见过最新的科技产品，怎么鼓捣出来的？

中国自鸦片战争以后被打败，不是中国人不会打仗。而是长矛大枪打不过人家火药枪和大炮。

可是总结这个中国被侵略的历史的时候，都归罪于政府的腐败了。没有提及中国人用铁制造机器的方法没有掌握。

包括现在的各位专家也是，不知道开启工业革命的第1台蒸汽机。是欧洲人仿照中国人发明的木制方型活板拉杆风箱，改成用铁制造形成的。

活板拉杆风箱就是有进气门和出气孔的，而活板儿就是所谓的活塞了。只不过把进出气孔，倒过来使用去推动活板，活板在与拉杆连接，当活板做往复运动的时候，拉杆也就做往复运动了。因为是铁制造的，就不是风箱而是蒸汽发动机了。

有人不相信这个历史。但是可以由欧洲人制造出第1台蒸汽机的时间，和中国把拉个风箱到欧洲的时间，对比一下就知道了。

方形活板拉杆风箱，周朝和春秋战国时期就已经使用了。而第1台蒸汽发动机是1688年。一个是公元前，一个是公元后1688年。

并且是由欧洲来中国的传教士，在清朝的时候携带这个风箱回欧洲，才有这种方形活板拉杆风箱的。而清军入关是1644年，1659年统一中国。

（燃油活塞发动机。）

1659年清朝统一中国，于1688年欧洲发明第1台蒸汽发动机。是不是有些巧合？

问题是到目前为止，仍然有很多很多的中国人不认可：制造业是国家的脊梁。制造业不发达，就是贫穷和落后。而是认同，歌呀，舞啊，忠啊，孝啊是国家的脊梁。

甚至都争着抢着去坐豪车住华房，就是自己不造车不建房，还挑车呀房的毛病，认同为是反思。

从而，反思是一个民族，一个社会，一个国家发展的动力。

一个不耕田种粮，不制衣服，不造房子，不做汽车的人， 整天挑粮食的毛病，衣服的毛病，房子的毛病，汽车的防毛病。这个人就促进了国家和社会的进步了。

奇葩不奇葩。

这1号的人去教别人学习。能教出什么人来呢？

学校学院总想教出文学大师出来。可是到现在中国仍然是四大名著，没有增加一部。

所教的是文学文艺，所要的是科研科技。

这就是五六岁的小孩们，家长让他们不要动，这不要动那要听话要乖。别乱跑乱动的给大人惹麻烦，添麻烦。

等到这个五六岁的小孩长到20来岁了。就要这个小孩能干这个能干那个，不能干就是没出息了。

这就是中国的青少年，在18岁以前连自己的袜子都洗不好。二十四五岁以后就要他干科技要领先于世界了。可能吗？可行吗？

整天鹅鹅鹅，曲颈向天歌的少儿时代，飞流直下三千尺，疑是银河落九天青年时代。连自己所吃的饭都不会做。二十五六岁以后，只要他领先世界干出惊世之举的科技发现了。可行吗？可能吗？

包括现在的大学生，看到过几个科研实验的实验室呢，都有什么器皿？都是咋做的？能知道吗？有几个知道的呢？

别再用读书感的论文充当权威毕业论文了。

真正的毕业论文应该是自己进行实验考察以后的见解和见识。

带着小孩子们去工厂和工业化机械生产处和使用处观摩。有可能在路上出现危险，有伤小孩的身心健康，甚至造成伤亡。

所以咱中国不这样干。

可是现在，录像录影摄影这么发达了，看看录像片儿，看看图片总是可能的吧。

（自动化机械组装生产线。）

小孩子应该先建立感性认识。看到过见到过，触摸到过才是有了感性建立的。别再先背书，不见真东西，瞎猜瞎蒙了。

从书间文字看到的都是一些脑子形成的幻影。也就是瞎猜瞎蒙了。

所以听过平原人，说自己第1次见到山的感受。

说，第1次看到山，远远的向那里望去的时候，那个山就像在天上飘的云彩一样，走近了才看到是一个巨大巨大的大石头，那石头有几十公里长，有几百米高。

这同居住在山里的人，对山的认识和概念是不同的。山里的人是会当凌绝顶，一览众山小的。

把工业的程序做成模块，让三岁以后的小孩们当积木摆弄。

8岁左右的小孩就开始把，汽车轮船飞机的零件，组合成整体的机械。

12岁左右的小孩就开始把各个工程工艺的链接方式掌握住。

十五六岁的小孩就开始学习电脑控制机器的编程了。

这期间再加一些化学的试剂的配制和元素的化学反应方式的实验。

数学不必算1+1，非得等于2不可。

而是应该把一切东西和事物思想以及人工操作的方法，用数学公式表达出来的公式建立。

把这一切交给孩子们，再去讨论什么科研成果不科研成果的。

整天的让孩子们背诗啊词啊的。再谈一些小说呀，文学呀，文艺的。等到20来岁叫这些小孩子们就搞科研去了。是不是弄反了？

罗列出这一切，就知道什么叫做基础教育了。

悟空问答看后咱也在上面留上点啥。

4. 大同基础教育网官网成绩查询步骤？

一、网上查询

考生可登录2023年山西大同中考成绩查询网站：大同基础教育网（http://www.dtjcjy.com），输入考生信息、验证码后查询中考成绩。

二、公众号查询

考生可关注大同基础教育网“官方公众号”，考生和家长可通过微信公众号提供的2023年山西大同中考成绩查询入口进行查询。

三、短信查询

部分地区（学校）的学生和家长还可以通过短信查询中考成绩，这种方式需要学生和家长提前在学校或者教育局登记手机号码，然后在指定时间内发送短信即可查询到成绩，具体安排请根据学校或者教育局通知进行。

四、其他查询方式

除了以上三种方式，还有一些其他的中考成绩查询方式，例如电话查询、现场查询等。这些方式需要学生和家长根据自己所在地的安排进行查询，或者咨询当地的教育部门和学校。

5. 九部门联合发布的减负三十条会给基础教育带来什么变化？

其实，教师、家长、小孩无不希望减负，被逼着向前跑，不得不跑而已。为什么？整个环境使然，就像剧场效应，前面的人站起来看电影，后面的人不得不站起来，结果所有人都得站着，更累了，但观影效果却更差。现目前的办法要有效果，就必须得令所有站着的人全部坐下才行，前面有人站着，后面的人必然会跟着站起来。也就是说，学校的升学机制，对教师教学的评比机制，都要改革，如果仅仅规定不得布置过多作业，而仍然要求以成绩论英雄，以名校升学率定教师奖金和职称，那么再好的愿望也是空中楼阁。

6. 初中生物基础教育内容包括？

认识生物。 2、所有生物共有的家是生物圈。生物圈的范围以海平面为标准，向上10千米，向下10千米，厚度为20

千米的圈层，包括大气圈的底部、水圈的大部、岩石圈的表面。大多数水生生物生活在水面下150

米的水层中。岩石圈是一切陆生生物(包括人类)的“立足点”。 3、所有生物的生存基本条件是一样的，包括营养物质、阻光、空气、水、适宜的温度、一定的生存空间。

4、生物与生物之间的关系最常见的是捕食关系，还有竞争关系和合作关系。

5、生物在生存发展中不断适应环境，同时也影响和改变环境。现在生存的每一种生物，都具有与环境相适应的形态结

构和生活方式。生物的保护色、拟态都是生物适应性。

6

、生态系统是指在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体。生态系统由两部分组成：非生物部分：阳光、空

气、水、土壤等。生物部分：生产者(绿色植物)

、消费者(

动物)、分解者(

细菌和真菌

) 7

、消费者和生产者的关系，主要是吃和被吃的关系，形成了食物链。很多条食物链交错连接，形成了食物网。生态系

统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的。

8、生态系统具有一定的自动调节能力。在一般情况下，生态系统中生物的数量和所占的比例是相对稳定的。但这种自

动调节能力有一定限度的，超过则会遭到破坏。 9、生物圈是最大的生态系统。其中被称为绿色水库的是森林生态系统。

第二单元

1、显微镜的结构，目镜内看到的物像是倒像，即把物体旋转

180度后看到的像放大倍数=

物镜倍数ⅹ目镜倍数，倍数越

大，看到的细胞数量越少用显微镜观察细胞一般用临时装片。

2

、植物细胞由细胞膜、细胞壁、细胞核、细胞质、液泡组成，如果是植物绿色部分，还有叶绿体。动物细胞由细胞膜、

细胞核、细胞质组成。

3、细胞壁的作用是支持、保护细胞。细胞膜的作用是控制物质的进出。细胞核的作用是贮存和传递遗传信息。细胞质

液泡作用是含大量营养物质，为细胞提供能量。

4、细胞的生活需要物质和能量，细胞是构成生物体的结构和功能基本单位。细胞是物质、能量和信息的统一体。

5、植物细胞内的能量转换器有叶绿体和线粒体。动物细胞内的能量转换器只有线粒体。

6

、细胞核是遗传信息库，遗传信息存在于细胞核中（克隆羊的实验证明）。细胞核中的遗传信息的载体是DNA。DNA

的

结构像一个螺旋形的梯子。基因是DNA上的一个具有特定遗传信息的片断。DNA

和蛋白质组成染色体。细胞的控制中

心是细胞核，细胞核中有染色体，染色体中有

DNA，DNA上有遗传信息

7、生物的由小长大是由于细胞的分裂和细胞的生长。细胞分裂时，染色体的变化最明显。分裂时染色体会加倍。

8、动物和人的基本结构层次：细胞一组织→器官→系统一动物体和人体。植物结构层次：细胞一组织一器官一植物体。

9

、动物和人的四种组织为：上皮组织（皮肤）、结缔组织（血液和软骨）、肌肉组织、神经组织（大脑和脊椎）

10

、植物的四种组织为：分生组织、

7. 职称制度真的会影响基础教育老师的工作热情吗？

职称已成为教师增加工资的重要途径，教师纷纷去争取评上职称，从而增加工资，这是无可非议的。教学水平高，教学能力强的教师能评上职称也是符合多劳多得的原则的。用职称来衡量教师的教学水平的制度本身是没有错的，没有职称来衡师教学水平，也得用其他的制度来衡量教学水平的。大家不满意的是职称评定特别是中小学教师职称评定的标准中存在的问题，职称评定中的不规范问题，职称与工作贡献不匹配，职称与收入分配不合理等问题。是这些问题影响了老师的工作热情。

一、职称评定的标准与对教师的教学要求有不符之处

对中小学教师来说，重要的是如何做好教书育人工作，将知识传授给学生，将学生培养成有用之才，如果说水平的话，主要考核这方面的能力就行了。但是职称评定中，要求有论文，还规定要在什么样的期刊上发表，但教学好的人，有的并不具备写好论文的能力。这部分教师尽管教学好，但因没有论文等因素而影响了职称评定。而有些教师尽管教学效果不怎么好，但能通过某些渠道完成论文发表，反而评上了职称。那些教学效果好没评上职称的教师就有意见了，就影响工作积极性了。

二、职称评定的人情照顾与职称评定的严肃性有不符之处

有的人为了评上职称，与校长打招呼，与相关评定的人员打招呼，让他们照顾自己，意图通过“走后门”来评上职称，有的甚至意图通过一些违纪违规行为来达到评上职称的目的。某些地方的职称评定过程不透明，职称评定的标准不统一，职称评定中又或多或少地存在一些人为因素。那些平时只知道做好教学工作，平时不去接触校长，接触上面领导的教师，尽管他们教学成绩好，但评不上职称；而那些平时与上面“关系”好的人，尽管教学成效不怎么样，却评上了职称，拿到了高工资。前面那些教师的工作热情肯定会受到影响的。

此外，一些教师当了校领导、当了中层，他们平时的教学课时少了，个别的甚至不上课了，有些上课的质量也不怎么样了，但在年底的评优中，往往是他们获得；在职称评定中，也往往是他们先得，而那些在一线的教师却没有这么幸运。这些现象，也使一些教师对职称评定的公开、公平、公正有了疑惑，也使大家产生了在职称评定中需要走关系的印象，这或多或少地会影响教师的工作热情。

三、职称对收入影响大与多种方法调动教师的积极性有不符之处

评上了职称，不仅职称工资会加上去，而且绩效工资与对应的职称岗位也是挂钩的。在对30%的绩效工资进行二次分配时，也大多是按职称高者系数高进行分配的（其他因素影响小一些），年底的绩效奖金分配也沿袭了30%绩效工资分配的办法。这种分配办法使得职称高者，各方面的收入就会比职称低者高一些。多做事，多贡献还不如职称高一点更实惠些。职称成为了调动教师积极性的主要因素，其他因素考虑得少一点了。这样的话，教师评不上职称，收入就少一些，工作积极性就会有所下降。

四、高职称所得收入与其现实贡献有不符之处

从理论上来说，获得了高职称，领到了高收入，就应当多承担一些工作，多做一些贡献，这才能体现社会主义按劳分配、多劳多得的原则。但是一些获得了高职称的教师，往往以身体不好、年纪大等原因，要求少上课甚至不上课、上一些对升学影响不大的课，减轻工作量，让年轻教师多上课、增加课时数、增加工作量。这些高职称的人，工作量少了、上课少了，可领的工资、绩效奖金并没有减少，在绩效奖金二次分配时还因为职称高的原因，系数就高、领到的钱也多。年轻的、职称低的、上课多的教师就会有意见，就会影响工作积极性。

如果能规定，哪一级专技岗位必须上多少课时，必须要有多少优质课、教学成效必须在学校达到什么水平等等硬性要求，达不到的相应扣发与职称对应的工资奖金，或许职称就没有那么多人去迫切要求了。

五、“混日子”的要求与加强考核评定有不符之处

教师队伍数量很大，其中难免有一些“混日子”的人。这些人上进心不强，也不想着怎么去提高教学水平，提高教学质量，上完课了事，学生学的效果怎么样就很少去管了，反正能按时领到工资。他们去评职称是评不上的。因此，取消职称工称，按工龄发工资对他们来说是最有利的，反正到年限就晋升，提不提高水平无所谓。在取消职称工资方面，他们是最积极的拥护者、推动者之一。但是这与加强考核、提升水平的要求是不符的，是与全面提高教育质量的要求是不符的。如果取消教师职称工资，所有人都按工龄发工资，势必严重影响专注于教学、专注于提高教学水平的教师的工作积极性，对教育发展还是不利的。

综上所述，职称制度本身应当没有错，没有职称制度也还会有其他制度来对教师的教学水平进行衡量、考核。但是目前的职称制度还有不完善之处，制度的执行中还存在与制度设计初衷不相符之处，在教师的收入分配上考虑职称因素过多、考虑其他因素相对较少，多劳多得、按劳分配体现得还不明显，对充分调动教师的积极性有不利之处。这些问题，应当在职称评定中，在收入分配中，不断完善相关制度，找出解决的办法，更好地调动教师的积极性。